近年来，我国高校毕业生在就业“量”相对稳定的情况下，出现了“从事专业性工作比例低”、“教育过度”和“相对收入下降”等“质”的方面的问题。
近年来，我国高校毕业生在就业“量”相对稳定的情况下，出现了“从事专业性工作比例低”、“教育过度”和“相对收入下降”等“质”的方面的问题。首先，目前大多数高师院校的师范生职业生涯课程内容缺少针对性，无法适应教师职业的特殊要求，很难使学生形成心理上的联动机制。现有课程对就业形势、政策的宣传比较到位，但对职业技能没有给予足够重视，这一点在教学中表现为：教学内容结论多案例少，教学讲授多体验少，授课形式集体多分组(或个人)少等。
其次，高师院校师范生职业生涯教育与社会实践，特别是教育实习的联系明显不足。作为从学校到工作的过渡过程，职业生涯教育必须要能够反映出教育与职业之间的关系。但是在现实的职业生涯教育过程中，理论指导与教育实践仍存在严重的脱节。
再其次，学生的学习过程存在着教育过度的情况。这种“过度”一方面表现为统一科目反复学习的教育资源浪费；另一方面表现为学习过程无法与职业期待形成内部一致的不足。师范生无法表现出“不可替代”的优势素质从而脱颖而出的情况说明，在其大学阶段的整体学习过程中，特别是在职业生涯教育这一关键环节上，他们并没有树立起一种“教师教育”的自觉。
总之，随着国家和社会对教师职业提出更新、更高的标准，高师院校仍按过去的模式来培养师范生的话，是无法满足学生更高质量就业的强烈诉求的。使职业生涯教育与专业教育能够协同作用，应从如下三方面着手改进。
重新规划职业生涯课程，形成层次清晰、衔接互动的体系
高师院校应把“招考”作为师范生职业生涯教育的导向，设计具有层次性的课程体系，并将职业生涯教育贯穿于整个大学阶段的学习，避免学生将教师职业作为一种随意性和盲目性的选择。据此，职业生涯教育的第一层次为入学教育。这要求打破现有入学教育是熟悉大学环境的思维定式，将职业梦想融入其中，培养学生形成稳定的职业价值判断标准和心理特征。这种职业意向的引导可以帮助学生树立学习目标，进而形成大学期间学习的整体性规划。
第二个层次为就业形势政策教育。在这个层次上，不仅要对国家、地区现有的关于大学生就业的一般性政策进行分析，更要向师范生传达关于教师职业就业的相关政策和信息。这是一种动员性教育，其目的在于使学生明晰政策和发展形势，更好地实现对自己的职业定位。
第三个层次为与“专业教育”有效互补的职业技能教育。这一教育以前两个层次为基础，是最高层次、最为直观的“教师教育”。
对高师院校师范生的职业生涯课程从内容到教学方式进行综合变革
一是对理论部分进行整合和凝练。教育学、心理学和学科教学论是师范生的必修课程，因此，在职业生涯教育课程内容的设计中，要尽量减少与上述科目的交叉。最理想的情况是，将职业生涯的理论教育部分设置在上述课程结束之后，对其进行有重点的归纳和总结，以强化师范生的理论知识。
二是丰富教学内容。当前，无论是公立教师招考，还是其他类型教师岗位的招聘，都明显受到激烈市场竞争的影响，不断提高对求职者综合素质的要求。因此，在师范生职业生涯教育的课程内容中有必要添加关于“简历制作”、“职场礼仪”及“讲台风格设计”等实用性内容。
三是合理构建教师队伍结构，带动教学模式创新的涌现。当前，承担该课程的教师主要是大学生辅导员。由于缺少专业学科和教育学科教师的参与，他们明显存在理论指导后劲不足的缺陷。高师院校可以充分利用拥有高素质教育学科教师的优势，加强他们对职业生涯教育的参与。
加强师范生职业生涯教育的实践性，帮助他们形成一定的社会资本
这种实践性的提高可以通过完善教育实习制度和参与大学生志愿服务两个途径来实现。教育实习的目的在于，解决“技术理性的实践认识论和实际情景问题的差异导致的对专业知识和专业教育的信心危机”这一问题。学生在社会实践中，能够学会识别和应用标准的规则、事实和操作等。
对于教师这一实践性较强的职业而言，在现实的教育环境中，学生可以发掘自身对所追求的特定职业或者专业角色的兴趣点，通过典型教育事件的一般规则学会推论特殊事件的处理方法，发展和检验所学的专业知识，生成新的理解和行动。同时，教育实习是一种经验教育，能够帮助学生了解职场现状，建立社会人际网络，获取工作资质证明和就业机会等。
教育实习制度的完善不仅需要学生的努力，更为重要的是学校的配合，不仅要授予学生实习学分，更要有职业生涯课程的指导教师提供学生发展评估和场外监管，通过要求学生完成如“构建实习目标”、“撰写反思日记”、“将教育实践活动融入毕业论文写作”等实习作业，来提高教育实习的有效性。
通过反思发现，在高校毕业生就业形式依旧严峻且对就业品质要求不断提高的背景下，如何使高师院校师范生在激烈竞争中体现出“不可替代”的优势，保障其“高质量”就业目标的实现，已经成为其职业生涯教育工作的重点和难点。这不仅仅要求将原本单一的“理论应用”课程模式扩展为“感性经验理性认识实践应用理论提高”的课程模式，更要求对我国当前所实行的“教师教育”模式进行更深层次的整体性思考。（王为正 孙芳 作者单位：哈尔滨师范大学，王为正系党委副书记）
《中国教育报》2014年11月17日第10版
